Інклюзивна освіта
В нашому ЗДО функціонує група для дітей з особливими освітніми потребами для дітей 2-5-го року життя-молодша група -"Веселка" -На групі працює 2 вихователя ,асистент вихователя та помічник вихователя
Інклюзивне навчання — система освітніх послуг, гарантованих державою, що базується на принципах недискримінації, врахуванні багатоманітності людини, ефективного залучення та включення до освітнього процесу всіх його учасників.
Інклюзивне навчання часто вважають альтернативою інтернатній системі, за якою діти з особливими освітніми потребами навчаються в спеціальних закладах освіти та змушені проживати в інтернатних відділеннях при них через їх територіальну розгалуженість.
Жодна дитина не має відчувати себе іншою та виключеною з освітніх, культурних і соціальних процесів – це головне завдання інклюзії.
Докладніше про інклюзивну освіту
КОГО МИ ВВАЖАЄМО ОСОБАМИ З ОСОБЛИВИМИ ОСВІТНІМИ ПОТРЕБАМИ
Особа з особливими освітніми потребами – особа, яка потребує додаткової постійної чи тимчасової підтримки в освітньому процесі з метою забезпечення її права на освіту.
ІНКЛЮЗИВНЕ ОСВІТНЄ СЕРЕДОВИЩЕ
Інклюзивне освітнє середовище — сукупність умов, способів і засобів для спільного навчання, виховання та розвитку здобувачів освіти з урахуванням їхніх потреб і можливостей.
ПЕРЕВАГИ ІНКЛЮЗИВНОГО НАВЧАННЯ
- Інклюзивне навчання усуває бар’єри в системі освіти та системі підтримки дітей з особливими освітніми потребами.
- Вища залученість батьків до процесу навчання
- Діти з особливими освітніми потребами отримують можливість соціалізації, розвитку своїх інтересів і талантів і подальшої інтеграції в суспільство, вступу до професійних і вищих закладів освіти.
- Діти з особливими освітніми потребами мають змогу налагодити дружні стосунки з однолітками в школі та поза її межами та моделюють належні способи взаємодії з колективом.
- В інклюзивних класах (групах) створено атмосферу спокійного прийняття відмінностей інших людей .
ОФІЦІЙНІ ЗАСАДИ ІНКЛЮЗИВНОЇ ОСВІТИ В УКРАЇНІ
У грудні 2009 року Україна ратифікувала основні міжнародні документи у сфері забезпечення прав дітей згідно зі світовими стандартами освіти, соціального захисту та охорони здоров’я. Передусім йдеться про статтю 24 Конвенції ООН про права людей з інвалідністю, в якій визначено обов’язок держави щодо реалізації інклюзивної моделі освіти, тобто створення такого предметно-просторового спеціального середовища, яке б дало змогу всім дітям бути однаково рівними учасниками навчального процесу в єдиному освітньому просторі відповідно до їхніх особливостей, потреб і можливостей.
5 липня 2017 року Президент України підписав ухвалений 23 травня цього ж року Закон «Про внесення змін до Закону України “Про освіту” щодо особливостей доступу осіб з особливими освітніми потребами до освітніх послуг».
5 вересня 2017 року було прийнято новий Закон України “Про освіту”. З того часу діти з особливими освітніми потребами мають повне право здобувати освіту в усіх навчальних закладах, зокрема й безоплатно в державних та комунальних, незалежно від «встановлення інвалідності». Діти з особливими освітніми потребами мають право на:
- дистанційну та індивідуальну форми навчання;
- психолого-педагогічну та корекційно-розвиткову допомогу;
- інклюзивні та спеціальні групи (класи) у загальноосвітніх навчальних закладах;
- «підлаштовані» для їхніх потреби загальноосвітні школи і класи, тобто на відповідні архітектурні перепланування;
- корекційних педагогів, тьюторів, психологів;
- адаптовані навчальні плани та програми, методи та форми навчання, ресурси спеціальної освіти, партнерство з громадою.
ВСТУП ДО ІНКЛЮЗИВНОЇ ГРУПИ
Згідно з Законом України “Про освіту” батьки мають право обирати заклад освіти, освітню програму, вид і форму здобуття освіти для дитини. Школа чи дитячий садок, до яких звернулись батьки дитини з особливими освітніми потребами, зобов’язані створити інклюзивний клас або групу.
ЯК РОЗПОЧАТИ НАВЧАННЯ ДИТИНИ В ІНКЛЮЗИВНІЙ ГРУПІ?
- Батьки мають звернутись до інклюзивно-ресурсного центру (ІРЦ) за місцем проживання. До ІРЦ можуть звернутись батьки дітей, віком від 2 до 18 років, які відчувають занепокоєння щодо розвитку дитини, незалежно від наявності в дитини інвалідності чи встановленого діагнозу.
- Фахівці інклюзивно-ресурсного центру проводять комплексну психологічно-педагогічну оцінку дитини.
- Батьки отримують висновок про комплексну оцінку.
- Батьки подають висновок про комплексну оцінку дитини разом із заявою про зарахування до навчального закладу.
- Школа чи дитячий садок обов’язково мають створити інклюзивний клас або групу, якщо батьки подали висновок про комплексну оцінку дитини.
- Наказом директора в закладі освіти створюється команада психолого-педагогічного супроводу, відповідно до Наказу МОН № 609 від 08.06.2018 року, до якої входять: директор закладу чи його заступник, вихователі, асистент вихователя, практичний психолог, батьки, асистент дитини та всі інші особи, залучені до навчального процесу. Команда супроводу створює індивідуальну програму розвитку (ІПР) дитини.
- Батьки в обов’язковому порядку мають ознайомитись з ІПР та підписати її.
- В інклюзивному класі чи групі мають створити умови для навчання дитини з особливими освітніми потребами відповідно до індивідуальної програми розвитку з урахуванням потреб і можливостей учня (учениці).
- До роботи інклюзивного класу чи групи долучають асистента вчителя чи вихователя. Ця людина не є особистим педагогом дитини, а допомагає вчителю чи вихователю проводити освітній процес.
- Якщо фахівці інклюзивно-ресурсного центру у висновку зазначили, що дитина потребує додаткової підтримки, то вона має право на асистента дитини. Роль асистента дитини можуть виконувати батьки, уповноважені ними особи чи соціальні працівники.
“Лялька-персона” в інклюзивному освітньому середовищі ЗДО” (досвід запровадження)
https://www.youtube.com/watch?v=b1fXlJaHzHo – Інклюзивний проєкт ««Лялька-персона» в інклюзивному освітньому середовищі ЗДО»
https://www.youtube.com/watch?v=xyYa3bFPcCw -Зустріч вихованців старшої групи та ляльки «персони» з синдромом Дауна (історія-сценарій)
https://www.youtube.com/watch?v=Fs2FteV0Y0g -Зустріч вихованців старшої групи та ляльки «персони» з синдромом Дауна (знайомство)
Як підготувати дитину з ООП до умов ДНЗ
Коли дитина йде до садочку, то стикається з рядом стресогенних факторів:
- Прокидатися треба по дзвінку будильника, а не за власним бажанням
- Одягнути треба одяг, що мама підготувала, а не цю мою улюблену футболку, яку я готова носити щодня.
- Приходимо в садочок і мама мене лишає. Зовсім саму. Хто ці діти і тьоті? Чи з ними безпечно? А мама прийде?
- Сідати їсти? А якщо я зараз не хочу? Я хочу пізніше!
- Чому всі сіли за столи? Що таке заняття? Для чого мені це??
- Лягати спати? Тут? Я хочу у своє ліжечко зі своїм ведмедиком.
Звичайно, що дитина до цього звикне. Побачить, що іграшки цікаві є, і тьоті тут чуйні, і мама приходить завжди. Але в перші дні стрес неминучий, що є нормальною реакцією на зміни.
Однак, щоб він минув швидше, а дитина звикла легше можна підготувати дитини до умов ДНЗ.
- Розробіть вдома схожий режим як у садку. Приготуйте схожі страви.
- Прогулюйтесь біля садка, аби дитина бачила, що там відбувається: ігри, діти, каруселі, іграшки, вихователі. Все спокійно і навіть весело.
- Картинками розробіть соціальні історії, де буде описано життя садочку.
- Розповідайте вихователям про особливості дитини:
- Що її заспокоює
- Що її мотивує до діяльності
- Що викликає у неї радість, смуток, злість, страх.
- Тривалість перебування у ДНЗ варто збільшувати поступово.
-
Проблема виховання і навчання дітей з обмеженнями в загальноосвітньому просторі вимагає делікатного і гнучкого підходу оскільки не усі діти, що мають порушення в розвитку, можуть успішно адаптуватися в середовище однолітків.
В ЗДО виховуються діти з особливими освітніми потребами. Вони включені в різні види організованої життєдіяльності. Особливостями включення є:
- універсальність (можливість використання програми «Дитина» як основної при супроводі дітей, а у разі потреби - корекційних методик;
- синтез різних прийомів психолого-педагогічного впливу на дітей.
Для здійснення виховання і навчання необхідно формувати у дошкільнят уміння будувати взаємодії на основі співпраці і взаєморозуміння. Метою роботи педагоги визначили: створення умов для всебічного розвитку дитини з особливими освітніми потребами для збагачення його соціального досвіду і гармонійного включення в колектив однолітків.
Поставлена мета вимагає рішення освітніх завдань:
Здоров'я:
- збереження і зміцнення психічного здоров'я кожної дитини;
- розвиток дрібної моторики, зорово-просторової координації.
Соціалізація:
- забезпечення оптимального входження дітей з особливими освітніми потребами в суспільне життя
- формування у дитини уявлення про себе і елементарних навичок для формування адекватної системи позитивних особистісних оцінок і позитивного відношення до себе;
- формування уміння співпрацювати з дорослими і однолітками; адекватно сприймати навколишні предмети і явища, позитивно відноситися до них.
Пізнання:
- формування пізнавальних процесів і способів розумової діяльності; засвоєння і збагачення знань про природу і суспільство; розвиток пізнавальних інтересів; розвиток мови як засіб пізнання.
Комунікація:
- розвиток вільного спілкування з дорослими і дітьми;
- розвиток усної мови в усіх видах дитячої діяльності.
Художня творчість:
- розвиток у вихованців сенсорних і творчих здібностей;
- розвиток дрібної моторики рук;
- задоволення потреби дітей в самовираженні через продуктивну діяльність.
Такий підхід сприяє формуванню у дітей з особливими освітніми потребами позитивного відношення до однолітків і адекватної соціальної поведінки, а також повнішій реалізації потенціалу розвитку в навчанні і вихованні, реалізує забезпечення рівного доступу до здобуття освіти і створення необхідних умов для досягнення успіху в освіті дітьми.
Метою інклюзивного виховання і навчання дітей з особливими освітніми потребами є рішення наступних завдань:
1. Забезпечення всебічного розвитку вихованців, їх соціальну адаптацію;
2. Збереження і зміцнення психічного здоров'я і індивідуальних особливостей на основі інтегрованого підходу до реалізації освітніх програм;
3. Забезпечення рівних стартових можливостей вихованцям з особливими освітніми потребами для подальшого навчання в освітніх установах;
4. Розвиток батьківської компетентності і виховного потенціалу сім'ї за допомогою психологічної комунікації.
ОСНОВОЮ ЖИТТЄВОЇ ПОЗИЦІЇ СУСПІЛЬСТВА ПОВИННА СТАТИ ТОЛЕРАНТНІСТЬ
-
Формування у дітей з особливими потребами позитивного ставлення до навчання
-
Найвагомішими чинниками відхилень у психічному та соматичному здоров'ї дітей є несприятливі соціально-педагогічні передумови, як-от:
відсутність належних умов та можливостей для побуту, діяльності й відпочинку, для впровадження навичок здорового способу життя;
високий рівень захворюваності серед дорослого населення (а надто жінок), поширення алкоголізму та наркоманії серед молоді;
збільшення кількості неповних та "важких" родин, безпритульних дітей та сиріт, які залишились без батьківської опіки.
Відомо, що хвороби тіла, зазвичай, спричинюють виникнення важливих проблем - соціальних, педагогічних та психологічних. Разом вони зумовлюють складні життєві ситуації, які стають на заваді нормальному розвиткові дитини й, відповідно, формуванню її статусу, як повноцінного члена суспільства.
Конвенція ООН "Про права дитини" (ст.26) гарантує захист прав дітей з інвалідністю та забороняє дискримінацію цих дітей. Держава сприяє створенню для них необхідних умов, рівних з іншими громадянами можливостей для повноцінного життя та розвитку з урахуванням індивідуальних здібностей, інтересів
. Робота з цими дітьми спонукає педагогів та батьків постійно працювати, спостерігати, порівнювати і знаходитися в пошуках нового, ефективного, корисного.
Основною метою роботи з дітьми з особливими освітніми потребами є їх адаптація до майбутнього життя у соціумі. Формування основних умінь і навичок є обов'язковою умовою, виконання якої і обумовлює рівень їх життя.
Бажаєм успіхів та швидкого звикання!)