Методична робота
Консультації для вихователів
"Педагоги і батьки - творчий тандем".
Дитячий сад - ціла епоха в житті малюка, великий новий етап, до якого важливо підготуватися як дитині, так і батькам. Прийшовши в дитячий садок, першими знайомляться з вихователями саме батьки, оцінюють їх характер і прагнення працювати з дітьми, адже запорука успішного відвідування дитиною дитсадка - налагоджений контакт батьків і вихователів, вміння і бажання співпрацювати.
На жаль, не всі батьки відгукуються на прагнення вихователів до співпраці, проявляють інтерес до об'єднання зусиль по вихованню своєї дитини. Багато хто помилково розглядають дошкільний заклад як місце, де тільки доглядають за дитиною або як плацдарм для старту в школу. Безперечно, батькам необхідно знати, як поводиться дитина в групі, грає з іншими дітьми, легко сходиться з однолітками, вміє виконувати елементарні вимоги? У більшості випадків педагоги завжди готові поділитися з батьками такою інформацією. Тільки самим батькам це не завжди цікаво. А шкода. Адже найбільш успішне остаточне формування особистості з допомогою садка буде тільки тоді, коли і в групі, і в родині вимоги будуть ОДНАКОВІ. Скажімо, якщо вихователька привчає дітей прибирати за собою, а мама каже дитині вдома "Залиш, потім я приберу" - дитина і в саду буде вести себе так само, посилаючись на те, що йому так дозволила мама. Якщо в групі прийнято акуратне поведінка за їжею, а вдома дитині дозволяється їсти мало не руками, в такому випадку конфлікти з педагогом і товаришами по групі дитині забезпечені. Потім незабаром розпочнеться "я в садок не хочу", капризи і так далі: Саме тому педагоги сьогодні цілеспрямовано шукають шляхи вирішення проблеми взаємодії між батьками та вихователем.
Сучасні батьки освічені, володіють широким доступом до науково-популярної інформації з області педагогіки та психології. Однак високий рівень загальної культури, ерудованість та інформованість батьків не є гарантією достатнього рівня їх педагогічної культури. Батьки відчувають труднощі у вихованні дітей, виборі оптимальних виховних методів і прийомів, у застосуванні почерпнутої з Інтернету і науково-популярної літератури інформації безпосередньо на практиці. Вони потребують конкретної адресної допомоги з питань виховання дітей. У цьому випадку саме педагоги дошкільних закладів здатні прийти на допомогу батькам.
В основі нової концепції взаємодії сім'ї та дошкільного закладу лежить ідея про те, що за виховання дітей несуть відповідальність батьки, а всі інші соціальні інститути покликані допомогти, підтримати, направити, доповнити їх виховну діяльність. Відходить у минуле офіційно здійснювана в нашій країні політика перетворення виховання з родинного у суспільне.
Визнання пріоритету сімейного виховання вимагає нових відносин сім'ї і дошкільного закладу. Новизна цих відносин визначається поняттями "співробітництво" і "взаємодія".
Співробітництво - це спілкування "на рівних", де нікому не належить привілей вказувати, контролювати, оцінювати.
Взаємодія являє собою спосіб організації спільної діяльності, яка здійснюється за допомогою спілкування. У "Словнику російської мови" С. Ожегова значення слова " взаємодія " пояснюється так: 1) взаємний зв'язок двох явищ; 2) взаємна підтримка.
Головний момент у контексті "сім'я - дошкільна установа" - особиста взаємодія педагога і батьків з приводу труднощів і радощів, успіхів і невдач, сумнівів і роздумів в процесі виховання конкретної дитини в цій родині. Неоціненна допомога один одному в розумінні дитини, у вирішенні індивідуальних проблем, оптимізації його розвитку.
Перейти до нових форм відносин батьків і педагогів неможливо в рамках закритого дитячого садка: він повинен стати відкритою системою. Результати зарубіжних і вітчизняних досліджень дозволяють охарактеризувати, з чого складається відкритість дошкільного закладу, що включає "відкритість всередину" і "відкритість назовні".
Додати дошкільного закладу "відкритість всередину" означає зробити педагогічний процес більш вільним, гнучким, диференційованим, гуманізувати стосунки між дітьми, педагогами, батьками. Створити такі умови, щоб у всіх учасників виховного процесу (діти, педагоги, батьки) виникала особиста готовність відкрити самого себе в якійсь діяльності, заході, розповісти про свої радощі, тривоги, успіхи і невдачі і т. д.
Приклад відкритості демонструє педагог. Педагог може продемонструвати свою відкритість дітям, розповівши їм про щось своє - цікавому, побачене і пережите в святкові дні, ініціюючи тим самим у дітей бажання брати участь у бесіді. Спілкуючись з батьками, педагог не приховує, коли в чомусь сумнівається, він просить поради, допомоги, всіляко підкреслюючи повагу до досвіду, знань, особистості співрозмовника. Разом з тим педагогічний такт, найважливіша професійна якість, не дозволить педагогу опуститися до панібратства, фамільярності.
Особистої готовністю відкрити самого себе педагог "заражає" дітей, батьків. Своїм прикладом він викликає батьків на довірче спілкування, і вони діляться своїми тривогами, проблемами, просять допомоги і пропонують свої послуги, вільно висловлюють свої претензії і т. д.
"Відкритість дитячого садка всередину" - це залучення батьків в освітній процес дитячого садка. Батьки, члени сім'ї можуть значно урізноманітнити життя дітей у дошкільному закладі, ввести свій внесок у освітню роботу. Це може бути епізодичне захід, яке під силу кожній родині. Одні батьки з задоволенням організують екскурсію, "похід" у найближчий ліс, на річку, інші допоможуть в оснащенні педагогічного процесу, треті - чогось навчать дітей. Деякі батьки і інші члени сім'ї включаються в проводиться систематично освітню, оздоровчу роботу з дітьми. Наприклад, ведуть гуртки, студії, навчають малят деяких ремесел, рукоділлю, займаються театралізованою діяльністю і т. д. Таким чином, від участі батьків у роботі дошкільного закладу виграють всі суб'єкти педагогічного процесу. Перш за все - діти. І не тільки тому, що вони дізнаються щось нове. Важливіше інше - вони навчаються з повагою, любов'ю та вдячністю дивитися на своїх тат, мам, бабусь, дідусів, які, виявляється, так багато знають, так цікаво розповідають, у яких такі золоті руки. Педагоги, в свою чергу, мають можливість краще дізнатися сім'ї, зрозуміти сильні і слабкі сторони домашнього виховання, визначити характер і міру своєї допомоги, а іноді просто повчитися.
Таким чином, можна говорити про реальний доповнення сімейного та суспільного виховання.
Щоб дитячий садок став реальної, а не декларованої відкритою системою, батьки і педагоги повинні будувати свої відносини на психології довіри. Батьки повинні бути впевнені в доброму ставленні педагога до дитини. Тому педагогу необхідно виробляти у себе "добрий погляд" на дитину: бачити в його розвитку, особистості, насамперед позитивні риси, створювати умови для їх прояву, закріплення, привертати до них увагу батьків. Довіра батьків до педагога ґрунтується на повазі до досвіду, знань, компетентності педагога у питаннях виховання, але, головне, на довірі до нього в силу його особистісних якостей (дбайливість, увагу до людей, доброта, чуйність).
Отже, основна мета всіх форм і видів взаємодії ДНЗ з сім'єю - встановлення довірчих відносин між дітьми, батьками та педагогами, об'єднання їх в одну команду, виховання потреби ділитися один з одним своїми проблемами і спільно їх вирішувати.
Взаємодія педагогів і батьків дітей дошкільного віку здійснюється в основному через:
- залучення батьків до педагогічного процесу;
- розширення сфери участі батьків в організації життя освітнього закладу;
- створення умов для творчої самореалізації педагогів, батьків, дітей;
- інформаційно-педагогічні матеріали, виставки дитячих робіт, які дозволяють батькам ближче познайомитися зі специфікою установи, знайомлять його з виховує і розвиваючої середовищем;
- різноманітні програми спільної діяльності дітей і батьків;
- об'єднання зусиль педагога і батьків до спільної діяльності з виховання та розвитку дитини: ці відносини слід розглядати як мистецтво діалогу дорослих з конкретною дитиною на основі знання психічних особливостей його віку, враховуючи інтереси, здібності та попередній досвід дитини;
- прояв розуміння, терпимості і такту у вихованні і навчанні дитини, прагнення враховувати його інтереси, не ігноруючи почуття та емоції;
- поважні взаємини сім'ї та освітнього закладу.
Педагоги ж в свою дуже серйозно працюють над собою, готують себе до грамотного спілкування з батьками за допомогою практикумів, тренінгів, рольових ігор, творчих завдань та інше. Дискусії допомагають педагогам побачити різні точки зору, висловити свою думку, прийти до певного спільного знаменника. Важливо відзначити, що успіх взаємодії педагога і батьків безпосередньо пов'язаний з активною позицією самого педагога, з його бажанням навчиться, змінитися. Вірно говорить давня мудрість: складно змінити світ, але якщо ти хочеш цього - почни змінюватися сам.
Консультація для вихователів «Інноваційні оздоровчі технології»
Зміцнення фізичного та психічного здоров я дошкільника шляхом впровад-ження в практику роботи здоров’ятворчих та здоров'язбережувальних техно-логій - одне з пріоритетних напрямків роботи дошкільного навчального закладу.
Реалізація напрямку здійснюється через вирішення наступних завдань:
- охорона та зміцнення здоров'я дітей;
- формування життєво необхідних рухових умінь і навичок дитини у
відповідності з її індивідуальними особливостями;
- розвиток фізичних якостей;
- створення умов для реалізації потреби дітей у руховій активності;
- виховання потреби у здоровому способі життя;
- забезпечення фізичного і психічного благополуччя.
Успішне вирішення поставлених завдань можливе лише за умови комплек-сного використання всіх засобів фізичного виховання: раціональний режим, харчування, загартовування (в повсякденному житті; спеціальні заходи загар-товування) і рух (ранкова гімнастика, розвиваючі вправи, спортивні ігри, фіз-культурні заняття).
Щоб забезпечити виховання здорової дитини, робота в будується слідую-чими шляхами:
- створення умов для фізичного розвитку та зниження захворюваності дітей;
- підвищення педагогічної майстерності та ділової кваліфікації вихователів ;
- комплексне вирішення фізкультурно-оздоровчих завдань у контакті з
медичними працівниками;
- виховання здорової дитини спільними зусиллями дошкільного навчального
закладу і сім'ї.
Для повноцінного фізичного розвитку дітей, реалізації потреби в русі ство-рені відповідні умови.
У групах створені куточки фізичної культури, де розташовуються різні посі-бники, в тому числі і виготовлені руками вихователів У дитячому садку обла-днаний фізкультурний зал для занять з різноманітним фізкультурним облад-нанням. Все це підвищує інтерес малюків до фізкультури, збільшує ефектив-ність занять, дозволяє дітям вправлятися у всіх видах основних рухів в при-міщенні.
Система профілактичної та корекційної роботи з оздоровлення дошкільнят
приділяє особливу увагу впровадженню в освітньо-виховний процес здоро-в’язбережувальних технологій, які забезпечують можливість проводити оздо-ровлення в цікавих різноманітних формах, забезпечують фізичне та психічне здоров я малюків.
В умовах нашого закладу педагоги використовують в робрті наступні оздо-ровчі технології:
1. точковий массаж;
2. комплекси вправ з профілактики порушень зору під час занять;
3. кольоротерапія;
4. дихальна гімнастика;
5. пісочна терапія;
8. казкотерапія.
Основна роль в організації життєдіяльності дошкільнят, зокрема застосував-ння у роботі інноваційних технологій, покладається на вихователя і вимагає від нього професійної компетентності та особистісної зрілості.Дорослий несе відповідальність за створення безпечних умов для фізичного, психічного та соціального благополуччя дитини, а, отже , й забезпечення здоров’язберіга-льного середовища шляхом використання як традиційних, так і інноваційних технологій. В дошкільному закладі систематично проводиться методична робота з кадрами. Визначена структура методичної роботи дає змогу систе-матизувати та вдосконалювати навчання педагогів, здійснювати диференці-йований підхід з урахуванням досвіду та кваліфікаційного рівня.
З питання впровадження в практику інноваційних оздоровчих технологій педагоги, перш за все , були забезпечені літературою та методичним матеріа-лом.
В роботі вихователі застосовують таку оздоровчу методику, як аерофітоте-рапія. В усі пори року на майданчику є запашні рослини: взимку - хвойні, з весни до осені - квіти, квітучі кущі та дерева. Під час різних спостережень, екскурсій, цільових прогулянок, роботи на городі хороший вихователь зав-жди запропонує закрити очі і вдихнути цілющий аромат рослин, квітів, задасть питання «Що це так пахне?», навчить дітей розрізняти рослини за запахом. З родинами вихованців теж проводиться відповідна робота, розкри-вається позитив, який несе в собі природа та її цілющі властивості для фізич-ного та психічного самопочуття дитини.
Душевний спокій дитини, гармонію, зміцнення духовного стану ставить собі за мету вихователь. Вона проводить роботу по навчанню дітей з молодшого віку любові до себе, до людей, до життя.
Колір має живильну та цілющу силу, тому це один з найважливіших елемен-тів інтер’єру приміщень дитсадка. З метою кольоротерапії використовуємо різноманітні світильники, лампи, окуляри з різнокольоровими скельцями. Все це дає можливість стимулювати розумову діяльність , допомагає дітям розслабитись, сприяє профілактиці та корекції розумових та фізичних відхилень.
Ніхто не може заперечувати величезного значення казки в житті кожної людини. Кожен з нас був дитиною і зачаровано слухав казки, які розповідала бабуся чи читала мама. Разом з героями казок ми відчували добро і зло, спі-вчували і раділи, сміялись і плакали. Вже досліджено, що в основі казок лежить вся мудрість людства, досвід поколінь, який тисячоліттями збирався, передавався з уст в уста, і те, що казка є мантрою, промовляючи яку, ми оздо-ровлюємо дитину психічно і фізично. Тому так часто діти просять розпові-дати по декілька разів знову і знову одну і ту ж добре знайому казку. В цьому і полягає метод казкотерапії, однієї з оздоровчих технологій , яка забезпечує пошук відображення казкових подій у житті, поведінці людей, способах роз- в’язання конфліктів у реальному житті. Казкові сюжети часто називають матрицями, які відображають головні душевні і суспільні конфлікти. В про-цесі роботи над казкою у дітей розвиваються позитивні емоції (так як пере-магає завжди добро і правда, казка має щасливий кінець), що має величезний вплив на формування здорової особистості.
Вихователі велике значення приділяють казці протягом дня, розповідають перед сном, часто поєднують з використанням різних видів театралізованої діяльності. В групах дошкільного навчального закладу виготовлено руками вихователів багато театрів з нестандартних предметів.
Кінезотерапія — оздоровлення за допомогою різних рухів під музичний суп-ровід: ритмічна гімнастика.
“Ігрова терапія”. Гра є основним видом діяльності дошкільника. Шлях до душі дитини лежить через гру.
«Казкотерапія”. Народна казка — енергетичний захист дитини, вона поси-лює енергетику дітей. З казки до дитини на підсвідомості входить алґоритм здорових відносин між людьми у всіх життєвих ситуаціях.
“Природотерапія”. Охоплює використання природних чинників: сонце, пові-тря, вода, земля.
“Рефлексотерапія” — масаж активних точок, розташованих на пальцях рук, вушних раковинах, на стопах ніг, на обличчі
Арт-терапія — малювання, ліплення, декоративно-прикладне мистецтво. Особливо показана арт-терапія гіперактивним, розгальмованим, агресивним дітям.
КОНСУЛЬТАЦІЯ ДЛЯ ВИХОВАТЕЛІВ
«НЕПОВТОРНИЙ СВІТ ДИТИНИ ТА ЙОГО ФОРМУВАННЯ У ПЕДАГОГІЧНІЙ СПАДЩИНІ В.СУХОМЛИНСЬКОГО»
"Справжнє виховання полягає в тому, щоб крижинка в дитячому серці розтанула поступово, щоб серце вашого виховання само випромінювало тепло. Знати дитину - це та найголовніша точка, де стикаються теорія і практика педагогіки, де сходяться всі нитки педагогічного керівництва дитячим колективом. Світ дитинства - це, в першу чергу, пізнання серцем того, що дитина бачить навколо себе, що вона сама робить,"
В.Сухомлинський.
У центрі сучасних технологій навчання і виховання дошкільників знаходиться особистісно-зорієнтована модель, основною метою якої є індивідуальний розвиток кожного вихованця освітнього закладу. З огляду на це, особливого звучання набуває спадщина Василя Олександровича Сухомлинського – видатного українського вченого, філософа, неперевершеного педагога, який опікувався долею дітей.
Василь Олександрович Сухомлинський – скромний сільський учитель, філософ, мудрець, учений, чиє ім’я знане далеко за межами України. Він навчав дітей добра, справедливості, людяності, любові до людей, сприйнятливості до краси природи та світу. Це Людина з великої літери, яка є взірцем служіння своїй професії, гуманізму, високої моральності.
Василь Сухомлинський у своїх роздумах про завдання педагогів сказав: «Наша праця – формування людини, і це покладає на нас особливу відповідальність, яку ні з чим не зіставити». У дитячому садочку закладається фундамент, і його міцність залежить від майстерності вихователя, його бажання допомогти дитині вирости і стати особистістю.
Дошкільне дитинство – це унікальний вік. Саме в цей період , закладаючи ґрунт майбутньої особистості, ми маємо сіяти в душі кожної дитини зерна високої духовності, які у майбутньому стануть рясним урожаєм. Дитина прагне бути щасливою. Вона нетерпляча. Щастя їй потрібне уже сьогодні й зараз. Дитинство Сухомлинський розглядає як найважливіший період людського життя, життя справжнього, яскравого, самобутнього і неповторного.
Педагогічну спадщину В.О. Сухомлинського варто упроваджувати в роботу задля знаходження шляхів ефективного навчання та виховання, розкриття прихованих резервів розумової активності дітей, підвищення їх самостійності у пізнанні довкілля, здійсненні пошуку оптимальних методів і прийомів, які сприяють найкращому опануванню дітьми необхідних знань, умінь та навичок у різних видах діяльності.
В умовах постійного зростання потоку інформації та збільшення обсягу навчального матеріалу постають нагальні потреби: здійснити пошук оптимальних методів і прийомів, які сприяють найкращому опануванню дітьми необхідних знань, умінь та навичок у різних видах діяльності.
В.О. Сухомлинський зазначав: «… у ланцюзі явищ одне за одним ідуть відкриття, перед дитиною спалахують, ніби вогники, думки, вони стимулюють рухливість розумових процесів. Запалюється вогник – і дитині хочеться знати більше, хочеться думкою проникати в нові явища. Це бажання і є поштовхом, який прискорює розумові процеси».
Видатний педагог радив, що для розвитку пізнавальної активності необхідно вводити дітей у зміст нового навчального матеріалу шляхом відкриття знань, а не їх прямого подання: активізувати пізнавальну діяльність, включаючи у неї використання проблемно-пошукових методів.
Основні принципи у системі поглядів В.О. Сухомлинського:
– гуманістичне ставлення до особистості кожного вихованця;
– врахування його індивідуальних особливостей;
– формування духовного світу малюка;
– стимулювання розвитку і саморозвитку дитини, звернення до її внутрішнього світу;
– використання демократичних педагогічних засобів і методів навчання і виховання (повага, заохочення, опора на позитивне);
– розвиток творчих сил кожної окремої особистості в умовах колективної співдружності.
Гуманістичні принципи педагогіки В.Сухомлинського:
– пізнання багатогранності дитини;
– віра в її неповторність і талановитість;
– визнання природного оптимізму дитини;
– обережного звернення до її душі і розуму;
– захисту багатства людської природи в дитячій душі;
– виховання в дитини самоповаги;
– утвердження краси в природі та в людині
Принципи організації роботи з впровадження педагогічних ідей
В. Сухомлинського у освітній процес ДНЗ:
Врахування інтересів дітей під час обрання теми організованої навчальної діяльності, продумування прийомів заохочення дітей, добирання цікавого словесного супроводу;
Дотримування взаємозв’язку програмових завдань;
Залучання дітей до активної пізнавальної діяльності, яка стимулює мисленнєві процеси;
Забезпечення домінування ігрових прийомів і методів навчання;
Сприяння розкутості й невимушеній поведінці дітей під час організованої діяльності;
Забарвлення діяльності яскравими емоційними враженнями;
Створення проблемних ситуацій, використання елементів дослідницької діяльності;
Забезпечення інтегрованої спрямованості діяльності
Ідеї В.О. Сухомлинського є яскравим прикладом і надійним підґрунтям формування всебічного розвитку гармонійної особистості у моральному, розумовому, трудовому, фізичному та естетичному вихованні, авторською системою гуманістичних поглядів, що вже стали органічною складовою розвитку сучасної освіти й педагогічної науки в Україні.
Отже, реалізація завдань за спадщиною В.О. Сухомлинського відбувається у процесі:
– патріотичного виховання;
– трудового виховання;
– морального виховання;
– художньо-естетичного виховання;
– у ході пізнавальної, пошуково-дослідницької діяльності;
– під час проведення корекційних та логопедичних занять.
Всі аспекти виховання становлять нерозривну єдність духовного стану дитини. Упущення хоча б однієї з цих сфер негативно позначається на гармонійному розвитку особистості.
Художні твори В.О. Сухомлинського.
Філософією доброти і людяності пронизані усі літературні твори талановитого педагога, спрямовані до дітей. Твори великого педагога вводять дітей у складний світ людських взаємин, дають можливість дітям знайти своє місце та позицію в них, спонукають їх до роздумів, до аналізу вчинків героїв, до відповідних висновків, викликають бажання наслідувати поведінку героїв або ж, навпаки, чинити по-іншому.
В казках В. Сухомлинського, виховна цінність яких підсилюється тим, що автор наділяє тварин, птахів, комах певними людськими рисами, способами поведінки. Це допомагає маленьким слухачам глибше зрозуміти складні моральні поняття – дружби, працелюбності, сміливості тощо.
Вагоме місце у роботі з дітьми посідає казка. «Казка – це, образно кажучи, свіжий вітер, що роздмухує свіжий вогник дитячої думки й мови» В.О. Сухомлинський. Казка це активна естетична творчість, що захоплює всі сфери духовного життя дитини – її розум, почуття, уяву, волю, без казки не можливо уявити дитинство. Сухомлинський вважав, що без казки живої, яскравої, яка заволоділа свідомістю й почуттям дитини неможливо уявити мислення і дитячого мовлення, як певного ступеня людського мислення й мови. Завдяки казці дитина пізнає світ не тільки розумом, а й відгукується на події і явища навколишнього світу, висловлює своє ставлення до добра і зла.
Сухомлинський не тільки розкрив високу мудрість казки, а й показав, що казка це друг і вчитель дітвори, вона допомагає їм пізнати навколишній світ, робить їх добрішими. За переконанням Сухомлинського, саме казка є духовним багатством народної культури.
Сам великий педагог склав масу мудрих, цікавих казок. Його казки близькі дітям дошкільного віку, зрозумілі, легко сприймаються, допомагають пізнати навколишній світ.
За мотивами казок вихованці можуть створюють малюнки, придумувати нове закінчення казки.
Такі форми дають можливість розвинути мовлення дошкільнят, фантазування, активізувати творчість та креативність, навчити людяності та любові до ближнього.
Система вимог Сухомлинського до діяльності педагога:
Любов до дітей і до кожної окремої дитини.
Повага до дитини, вміння бачити в кожній людині особистість.
Віра в дитину, як запорука педагогічного успіху.
Глибоке знання дитини.
Розуміння дитини.
Бережливе ставлення до духовного світу і природи дитини.
Вміння розвивати у дитини почуття власної гідності.
Вміння включати дитину в коло інтересів, життя і турбот інших людей.
Бути другом, мудрим радником дитини.
Висновок: педагогічна спадщина Василя Олександровича Сухомлинського – цілюще джерело людської мудрості, любові, золоті розсипи цінних педагогічних думок, спостережень і порад.
Консультації для вихователів
Іти за дитиною. Реалії сьогодення